在台灣的教育中，從小我們都習慣要有週考、段考、期中期末考、升學考⋯⋯等等，各種考試都只在證明一件事，就是到底學生有沒有學到，家長也能了解到底自己花的錢有沒有達到效果。
是的！每個人都一定有這樣的想法，包含我自己在生病時，吃了兩包藥就一直在檢視：「到底有沒有效果，還是換一家試看看呢？」
這種想法時常蹦出來，這很正常，但是有時候很多事情是需要時間的，培養感情、生病養病、健身減肥、學習也如此。
在我教學的過程中，最常被家長問的是：「你們的課程會有考試嗎？如果沒有考試，怎麼知道小孩學會了？」
學生時期的我也常常在思考，我知道我有在學習，但我是需要時間反思跟整理我腦中的資訊的，為什麼很多老師喜歡教到一個段落就說：「好！現在課本收起來，隨堂考，我來看看你們剛剛有沒有在認真聽。」
但這真的是最有效的檢視嗎？抑或是學校或補習班做來讓家長看到他們有在做事的證據呢？
這個問題在《跨能致勝：顛覆一萬小時打造天才的迷思》一書中被詳細的討論。
［註］本書討論的內容，不一定是最正確的答案，但肯定是值得我們深思的。
認知心理學家 Nate Kornel 提出有益難度（desirable difficulties）的概念，學習中的困難概念，短期上會造成障礙且讓進度緩慢，並形成心情上的壓力或不適， 但卻是有利於長期學習的成果。
學習中大量的提示、方法、階段測驗往往會提升短期的學習成效，但長期以往卻無益於學生的『系統性學習』。
芝加哥大學的教授 Lindsey Richland 觀察了全世界各地幾百個教數學的課堂錄影，通常課堂都先由老師講課，接下來給學生搶答或練習，經過觀察後，我們會發現大多學生沒真的聽懂課堂「知識點的規律」，但發現了「老師的規律」，因為老師會給「提示」。
例如：
I ____________ a cup of coffee last night. a. do b. does c. did d. doing
發現到，很多老師在問問題的時候會以給予相對應的提示，剛開始都會教學生「連結式問題」（知識本身）
但當學生用眼神向老師求救，接下來就變成「依照規則式問題」：
有可能當天正在教過去式，因此學生自然而然都會只回答過去式答案 c
也有可能是老師強調 last night，因此學生也會回答過去式答案 c
結果是，學生答出來了，老師也很滿意，不過真的懂了嗎？
世界各地的老師都用兩類問題來教導：
- 建立連結式問題：從基本概念延伸到更多概念。
- 依照規則式問題：依照例題解其他的相似題目。
其實階段性的考試不也是如此嗎？
這就是為什麼很多小孩學期週考、段考都可以考很好。
因為他只需要熟稔於該階段的概念及知識，考完後就將知識拋諸腦後，認為腦袋要進入下一階段，但其實學習是持續性的概念連結及提升，不應該是階段性的考驗，因此這類小孩就在大考時會陷入難題，也就是我們所謂的考試失常，或許只是沒有建立起應有的完整學習邏輯。
書中給出結論，有提示的訓練並未能留下學習成果，在刻意練習間，刻意不練習，考出高分不等於進步。
師生絕對要設法避免把當前的表現解讀為學習。在學習期間考出高分可以表示學得很好，但仍需明白，時常是曇花一現，而非實際進步。
老師們應該要提供「有益的考驗」（desirable difficulties），讓學生覺得困難又挫折，但如果他能夠用自己的話「給出」結論，就算是錯的，因為被逼著想答案，長遠來看是會學得更好。
學習上那些看似「難以定義的經驗累積過程」，反而成就了現在的樣子。